浅谈如何为幼儿创设科学活动的环境

山东省委机关第二幼儿园   王俊玲

摘要：

幼儿园是实施科学启蒙教育的最佳时期，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。心理环境是幼儿进行科学探索的前提。教师转变教育观念，变教会为幼儿学会。物质环境是幼儿科学活动的具体保证。物质环境包括整个自然环境和教师为幼儿学科学所创设的环境、设备和材料。富有新意的科学内容，是激发幼儿探索兴趣的有效途径。科学活动对于幼儿科学素质的早期培养和提高，以及促进人类的整体素质的发展有着重要的作用。

正文：

幼儿园是实施科学启蒙教育的最佳时期，儿童对自然和科学的兴趣，他们的科学思维能力、创造能力在这一时期若得到及时良好的培养，进入小学、中学和大学后，或者进入成年后会得到高度发展；反之，就发展不起来。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。《纲要》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿教师应引导幼儿对周围事物、现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，并能够为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都能有机会参与尝试。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，来培养幼儿合作学习的意识和能力，能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。那么如何为幼儿创设科学活动的环境呢？

一、心理环境是幼儿进行科学活动的前提。

 幼儿学科学需要一个良好的心理环境。幼儿时期是人的一生中好奇心最强烈的时期，对自然现象的兴趣最大。科学家就是那些具有强烈好奇心的人，而一般成年人缺少这种自发的好奇心。这就要求教师转变教育观念，要变教师教会为幼儿学会，有意识的让幼儿尝试，并寻找多种解决问题的方法，尽可能的给幼儿提供探究活动的环境，支持幼儿的探索活动。教师的任何指导策略都是为了促进幼儿对科学的进一步探索，激发幼儿学科学的兴趣和欲望，并不是为了让幼儿掌握某个科学知识。所以，保持孩子们永久的好奇心和探究欲望是教师进行一切指导的必然旨趣。

在以往指导幼儿进行科学探索活动过程中，教师以自己的预设目标为目的，一切指导都围绕这一目标进行。当幼儿在探索过程中达不到此目标时，教师会急着把答案或方法告诉他们，以获得所谓的成功。殊不知，这样简单的指导方法，中断了幼儿的思考和探索，只是“授之于鱼”而非“渔”，幼儿得到的是眼前的知识，而不是长远的。在科学活动中教师不要用过多的语言去干扰孩子，而是用眼神、手势、体态对幼儿的活动给予鼓励。幼儿活动中教师的指导语要简洁、明了，要有利于幼儿的进一步思考。

医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康；而好的心理状态又能激发人思维的灵敏度。对于幼儿来说更是如此。因此教师在科学活动中要为幼儿创设一个自由宽松的心理环境。教师的定位应该是，幼儿共同生活、共同成长的伙伴。因此在活动中多用惊叹的语气去赞赏幼儿，多鼓励，少批评。使幼儿的心理得到最大的释放，促进了幼儿思维的灵敏、活跃、创新，观察细微、敏锐。在这样的活动中幼儿的主体地位得到保证，智能得到最大限度的发展。

二、物质环境是幼儿科学活动的具体保证。

    物质环境包括整个自然环境和教师为幼儿学科学所创设的环境、设备和材料。幼儿园精心设计，高质量优化的大环境。首先是以户外绿地为背景：绿草如茵，绿树成荫，各种花卉、树木、绿篱成行，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心，包括园舍建筑造型美，活动设施构思美，景点色彩和谐美，让幼儿兴奋无比地关注于优美的环境中，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学发现室”“科学小制作展示区”“种植园”“饲养角”“动物标本室”“自然角”等，供幼儿进行锻炼、学习、游戏、观察、种植、饲养等多种活动的开展。幼儿置身于这样一种充满科技知识的环境中，潜移默化地受到科学的熏陶。                 

    为幼儿提供丰富的物质材料是开展科学活动的基础。物质材料是儿童学科学的环境要素之一。幼儿学科学是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动，无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。幼儿科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供幼儿直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，幼儿就不可能获取相关的科学经验，而只会在头脑中留下一些模糊的记忆。如果提供的物质材料很少、很简单，幼儿也不可能获得丰富的科学经验。比如，在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。幼儿在感知操作的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验。这是听教师讲所不能比拟的。                                                                 幼儿对操作物质材料的兴趣，如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。

三、富有新意的科学内容，是激发幼儿探索兴趣的有效途径。

幼儿天生好动，看见什么都想去摸摸，去看看。他们往往通过在日常生活中自身的探索活动，直接进入对科学知识的学习。参与科技活动是幼儿学科学的实质。开展富有新意的科学活动，让幼儿充分参与科技活动，对幼儿观察、思维、认识、操作能力和探索兴趣等科学素质的培养和提高的作用是显而易见的。

根据幼儿的年龄特征，组织有趣的科学活动，幼儿在活动中主动尝试、不断探索、发现问题、积极思考，在成人的帮助下，获取一定的科学知识。幼儿在连续的、有计划的科学活动中，学会使用感官去观察发现，通过操作进行有目的的探索，学会按某一特征进行分类，不断提出自己的问题，与同伴相互探讨，在不断的重复过程中，逐渐掌握简单的科学方法，并积极思考用丰富的语言进行完整地描述。同时，在积累了一定的科学知识和经验的基 础上，对客观事物的存在、发展和变化产生概念性的认识，形成了初步的科学概念。不仅如此，幼儿在整个科技活动过程中，观察力、思维力、想象力、操作能力及语言表达能力得到了较大的发展，从而促进孩子智力水平的提高。

    幼儿科学活动在促进了幼儿认知、情感、智力等方面不同程度的发展中起到了重要的作用，它不仅使幼儿获得了科学经验，学会了获取科学知识的方法和途径，形成了初步的科学概念，而且培养了幼儿科学的态度，从而提高了幼儿的整体素质。科学活动对于幼儿科学素质的早期培养和提高，以及促进人类的整体素质的发展有着重要的作用。因此为幼儿创设科学活动的环境是我们幼教工作者义不容辞的责任。