浅谈幼儿听、说、读能力的培养

山东省委机关第二幼儿园    齐燕

     语言——人类社会最重要的工具。　　

    当今社会信息化、科技化高速发展，对未来人才的语言能力也提出了更新、更高的要求，幼儿作为未来社会的一员，语言能力的培养就显得尤为重要。

    “听”、“说”、“读”、“写”是语言的基本结构，根据幼儿的实际年龄特点，我们把“写”除外的前三项作为这一年龄段的培养重点。众所周知：“听”是“说”的基础，“说”又是“读”的前提，首先要有听的兴趣，想听，能听懂，然后在听懂的基础上阐述自己的观点，既而为读做好准备，知道自己所说的是什么。为使幼儿更好掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，我对幼儿听、说、读能力的培养采取了以下几点做法。

    一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

    听在语言交际中占有至关重要的地位。举个简单的例子：有听力的人不一定会说话，这与其生理和心理异常有关，但会正常口语的人一定有听觉，因为一个人会说话，首先是从“听”中学到的。如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方说话不能做出反映，信息交流就有困难。正常幼儿在教育活动中对教师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其根本原因就是不认真听讲，听课精力不集中，没有养成良好的“听”的习惯，听的能力较差，不想听或者没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动中我主要从以下几个方面入手：

    1、培养听的兴趣——想听 

    兴趣是人的内部动机的重要因素，是一切行为的基础，只有幼儿对某种事物产生兴趣，才能萌发其积极的探索欲望，想去做并尽全力做好，对整个活动具有维持和促进作用。年龄特点决定了幼儿之间的个体差异是非常明显的，表现在学习生活的各个方面，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点；纵向上以游戏为主要手段，从幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养幼儿听的意志品质和能力。

2、培养听知能力——会听 

所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。具备较好的理解能力才能迅速捕捉他人的语言信息，从而做出有助于解决问题的表现，同样，幼儿只有在理解声音信息的基础上，才能表现自己的意愿。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我在听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，约束其思维方向，保证思维目标正确。例如：在看图讲述《渔夫战胜魔鬼》这一活动时，我先请幼儿自己看图片，然后提出问题：（1）铜瓶子能不能装下魔鬼？（2）渔夫为什么说瓶子小装不下魔鬼？（3） 魔鬼为什么要化成烟再一次钻进瓶子？幼儿边听边看边思考。由于问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果非常好。

3、培养听记能力

这里所说的听记能力是指听了信息能记住并复述的能力。通过听记信息，使幼儿记忆的内容不再是单纯的具体事物形象，而是代表客观事物的信号——字词，特别是5—6岁的学龄前幼儿，听记应占据一定的比例。当然，在开始阶段幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿更好地记忆，我教给幼儿变“机械听记”为“有意听记”的方法。例如：在故事《带肚兜的小老鼠》这一活动中，教幼儿边听边看投影或录像，在理解的基础上记忆；在诗歌《小书包》这一活动中，教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。把抽象的声音信息转换成具体的画面或动作，再上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。

二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力，同时利用生活点名锻炼口语

   “听”是“说”的基础，“说”是“听”的发展。幼儿天真活泼，喜欢把自己所见所闻说给大家听，尤其是在教师的鼓励下，但是因为年龄小，存在语言不规范，咬字不准，用词不当，词不达意，说话不流畅等问题。针对这些问题，在教学中，我指导幼儿由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话，并通过生活点名锻炼口语。

1、仿 

在教育活动中，充分利用教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利、声音洪亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我准备了空白录音带和原带，让幼儿把听到的原带内容说出来录进空白带，进行比较，提高仿说的水平。

    2、创 

模仿不是真正目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平的幼儿从“仿”中跳出来，上升到创造。例如：在自由活动时让高水平的幼儿学讲故事《聪明的乌龟》。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事，哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友们听。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是幼儿在“创”上获得的成功。

    3、利用生活点名锻炼口语 

    在幼儿园里，通常的点名方式是听老师叫名字，幼儿依次应“到”，应该说这对新生刚入园时互相认识同伴是有帮助的，但总是如此未免单调。针对大班幼儿的实际情况，我尝试采用了“小老师点名”的点名方式，在教幼儿认读自己的名字、熟悉全班小朋友的名字的同时，培养幼儿大胆在众人说话，克服胆怯心理，发展幼儿口语表达能力，收到了较好的效果。记得刚着手开展生活点名时，孙新雨小朋友口语表达较差，未能很好地介绍自己的姓名，甚至有些羞怯。后来我在生活点名时，有意安排一些说话能力较强的幼儿先说，然后让他学着说，当他能应“到”或小声说出“我叫孙新雨”时，我让全班幼儿用掌声给予鼓励，经过多次采用鼓励、评分等方法，孙新雨渐渐对说话产生了兴趣，也能大胆地说话了。在幼儿能认读自己的姓名和熟悉全班小朋友的基础上采用“小老师”点名。这一下孩子们可来劲了，一只只小手举得高高的，已会认读全班幼儿名字的霄霄、真真等幼儿当“小老师”，被点到的幼儿说：“我是XXX”我暗示点到几位小朋友名字后就停下，再更换一位“小老师”，这样，孩子们都有上台当“小老师”的机会，注意力也集中了，效果非常好。

三、在“听”、“说”训练的基础上，促进幼儿阅读能力的发展

幼儿阅读能力是在不断接受外界刺激和作用中逐渐提高的。在幼儿的一日活动中，每天坚持正常的点指听读、点指跟读、朗读、认读等活动，提高幼儿的阅读能力，经过一段时间的学习掌握了一些生字，就让幼儿坚持每天十分钟的阅读活动，提高幼儿阅读的能力，并选择一些好的文章请能力较强的幼儿读给其他幼儿听，提高幼儿听的能力。经过一段时间的训练，每个幼儿都有了不同程度的提高。例如：在活动开展初期，许多幼儿不会一一点指，也不能单独地阅读图书，为此，每次活动时我总要有侧重地拉着个别幼儿的手教他点指。也可以在上课时请个别幼儿上来指板书；在阅读时要求幼儿边点指边朗读，还可以请家长读故事幼儿点指。经过多种形式的教育活动，多数幼儿能清楚地点指，把听到的故事复述出来，许多幼儿还能独立阅读儿童书籍。

孩子是未来的主人，我们肩负着为实现下一个世纪中叶现代化的建设者打基础的重任，作为教育者的我们，要不断拓宽知识面，了解当今教育发展的趋势，不断地在实践中发现和总结经验，共同探讨教育中的难题，不断提高自己，为培养未来建设者而努力工作！